数理化通吃 音体美全扛 全科教师是怎样炼成的

　　提起“全科教师”，相信很多人都很陌生。但说起那种“数理化通吃、音体美史地全扛”，什么都会点、什么课都能教的老师，大家就非常熟悉了。一直以来，偏僻乡村的老师才这么干，因为师资匮乏，有的学校甚至只有一个老师，只好被“全科”。不过，近日，教育部官网上公示了一份《卓越教师培养计划改革项目遴选结果》，其中杭州师范大学提出的小学全科教师的培养尤其受关注。究竟怎样定义全科教师？小学全科教师该如何培养？近日记者对此进行了采访。

　　■信息日报记者黄小路、实习生吴海林/文

　　如何定义

　　全智多能的百科全书式好教师

　　“实际上，小学全科教师的说法由来已久，最初提出小学全科教师，确实是以农村小学师资短缺为出发点，需要老师一人兼多科。但随着教育的发展，也给小学全科教师注入了全新的内涵。”江西师范大学教育学院教授宋谦告诉记者，他理解的全科教师应该是指师德高尚、知识面广、能文能武、能画能唱、全智多能的百科全书式好教师。全科教师需要能胜任小学语数英课程的教学任务，也要熟练掌握音乐、舞蹈、美术、书法中的任意两门技术技能。但需要区别的是，全科教师并不是说一位老师要教语数英音美各学科，而是把这些科目融合在一起教，实现小学课程的科学整合。

　　怎样培养

　　遴选优秀学生攻读师范专业

　　宋教授介绍，教育部日前发布《关于实施卓越教师培养计划的意见》，目的是以实施卓越教师培养计划为抓手，推动师范院校深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革，努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。

　　“卓越教师培养计划还加强了分类指导，遵循不同类别教师的培养规律，分别提出卓越中学、小学、幼儿园、中等职业学校、特殊教育教师培养模式的改革重点和目标要求。”宋谦表示，教育部要求建立高校和中小学教师专兼职结合的教师教育师资队伍共同体，鼓励高校与中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门积极探索“协同教研”、“双向互聘”、“岗位互换”等教师发展新机制，并对高校教育类课程教师提出深入中小学等兼职任教、挂职实践每5年不少于1年的要求。同时各校还要通过自主招生、入校后二次选拔、设立面试环节等多样化方式，遴选乐教适教的优秀学生攻读师范专业。

　　专家声音

　　要有全科能力 更要师德高尚

　　据记者了解，目前，国内已经有学校进行整合课程教学的尝试，如清华附小尝试将国家十几门课程，根据学生身心发展特点及课程学科属性、学习规律以及可以迁移的方法，整合为五大领域：品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美，为学生提供完整的教育情境。

　　在宋谦看来，未来的学校就是一个大家庭模式，教师办公室应该与学生的教室、活动室在一起。而全科教师教学后，一个班可能经常在一起的老师就只有2~3人。如此一来，全科教师可以更了解学生，做到因材施教。但也意味着，因为没有其他老师可以作为均衡，教师的素质不一，会带来不同的教学效果。“所以一定要培养卓越教师去做全科教师。首先是师德高尚，其次要有全科能力。”

　　宋教授表示，在多数实行小班化教学的国家和地区，通常采取教师包班的方式，而不是分科任教。不过，小学全科教师的专业培养目前并不完善，任务很艰巨。但毫无疑问，小学全科教师是今后的一个趋势。