不一样的数学课：同班同学不同教室，难度因人异

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18日早晨，渝中区中华路小学的学生们像往常一样走进自己的班级准备上课。但是5年级5班的张含予进教室放好书包后，拿起数学课本往教室外面走。她来到了5年级4班的教室，开始了第一节数学课的学习。

是不是走错教室了？不是！她正在参加学校数学5年级分层教学走班活动，像她这样到其他教室上课的还有其他班上的部分同学。

中华路小学5年级共有6个班级，全年级学生人数近300人，数学老师有杨露、张玥、廖红：分别负责1、2班、3、4班和5、6班。走班制将全年级数学课程分为了两个拓展班（3、4班）、四个潜力班（1、2、5、6班），根据学生数学思维拓展情况分层划分，约1/3学生上拓展班，2/3学生上潜力班。举例说，4班约有2/3的学生要去其他班上课。为了统一教学，学校特别将数学课调整到每周上课日的第1、2节。

张玥介绍，划分层次是有一定标准：1、任课老师和班主任观察到的同学们平时上课发言情况和思维能力；2、学习态度和学习习惯，有一部分思维活跃，但是学习不细心、自觉性较差的学生，老师也会征求他们的意见，“如果想走进拓展班，那么就要求他们必须做到不能懒惰、要细心。”

同一知识点不同讲解

昨天早晨，重庆晚报记者跟随老师杨露走进了潜力班（2班），在黑板上写好了23－=5，15.6÷=4，15－=2三个题目。杨露为同学们讲解如何解方程式，教室里大家都积极举手回答。课堂上杨露还讲了一些书本上的例题，要求学生们在草稿本上解答。

杨露表示，潜力班的教学节奏要慢一点，除了仔细检查同学们的解答过程，还会在黑板上一步一步为同学们讲解，哪一步有疑问的，她还要重复解答一次。

与此同时，来自2班、4班、5班共46名同学开始了在拓展班（4班）的学习，老师张玥开始写板书。“同学们，还记得昨天数学课教的内容吗？”张玥指着黑板上的题目，让大家独立完成一道解方程题：÷4.5=1.2，并请不同思路的两名同学在黑板上计算并进行说明。

接着张玥老师又进行了拓展：3－12×6=6，2（－16）=8，同样是先让学生先尝试再聚焦问题进行讲解。不到13分钟，已经讲解了3个难易不同的题目。除了书本上的例题，张玥还出了一些课堂外的题目给同学们解答，一节课在学生们的踊跃发言中结束了，而黑板上和课本上的题目大家共完成了约10道。