【中国高校之窗】全国重点建设职教师资培训基地——江西科技师范大学“十二五”培训工作总结

    “十二五”以来，全国重点建设职教师资培训基地江西科技师范大学全面贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》的有关精神，认真学习和贯彻党的十八大和十八届六中全会精神，贯彻落实科学发展观，大力加强培训基地自身建设，积极开展各类职教师资培训，以推进产教相融、开展校企深度合作为突破口，改革创新职教师资培养培训模式，增强服务职教事业的能力，强化学校职业教育的优势和特色。

　　 一、着力推进培训基地自身建设

　　“十二五”期间，全国重点建设职教师资培训基地江西科技师范大学围绕“做好职教师资培养培训这篇大文章”的根本要求，整合全校力量，着力推进了培训基地六大建设。

　　1.组织机构建设为了强化职教师资培训的组织管理工作，我校在“十二五”期间将职教师资培训工作负责人进行了重新调整，配备专职人员、各司其职。同时，成立了由分管副校长任组长、培训基地主任任副组长及由多个相关教学院系和职能部门负责人组成的培训工作领导小组，统筹安排师资培训工作，整合利用全校教育教学资源，保障了培训工作的顺利进行。

　　2.管理制度建设在实施中等职业学校专业教师国家级培训和省级培训的过程中，培训基地不断总结实践经验，依照教育管理规律，制定了《全国重点建设职教师资培训基地江西科技师范大学培训工作管理办法》《全国重点建设职教师资培训基地江西科技师范大学培训教学工作要求》等12项规章制度，保证培训工作管理和服务工作的规范化、制度化。

　　3.师资队伍建设我校对师资队伍建设做出了切实可行的规划，采取“请进来、送出去”的方式，努力打造一支高素质、“双师型”、专兼结合的师资队伍，我校通信与电子学院、美术学院、旅游学院等几个主要承担职教师资培训任务的学院，“双师型”的教师都超过60%，一方面聘请国内专家学者、工程师、企业家来校讲学或聘请为兼职教师；另一方面有计划地组织从事师资培养培训的教师进入行业企业进行生产实践锻炼，鼓励教师参加职业技能等级证书考核，提高了“双师型”教师的比例。

　　4.精品课程建设为了促进培训教学保质量，上水平，创品牌，培训基地根据本校条件和培训需求的实际情况，有针对性的选择一批在师资队伍、教学内容、教学条件等方面都具有较高水平，能起到示范作用的课程做精品课程建设工作。在精品课程建设过程中，培训基地始终坚持职教理论研究与培训教学实践相结合、专业理论教学和专业技能训练相结合、学校课堂教学和企业岗位实践相结合、精品课程建设和师资素质提高相结合的原则。通过建立有效的激励机制，调动广大教师以及培训学员参与的积极性，在不断总结专业教学和实践操作能力的基础上，形成了《DV影视制作》《教育心理学》《漆画》《CI企业形象设计》等精品课程和旅游专业“金牌讲解班”和电子专业“亚龙实验班”等培训模式。

　　5.培训硬件建设为了满足培养培训职教师资的需要，我校非常重视硬件投入，“十二五”期间，仅在职教师资培养培训方面，使用中央财政拨款专业点建设投入1400万，学校相对应投入了配套经费，建有计算机动漫、电子技术、美术设计、化学分析、模拟导游、计算机应用等实验室。同时，为基地专门配备了研究室、报告厅、小型活动室、资料室、计算机房等设施。

　　6.实践基地建设为了满足职教师资培训下企业实践和实践教学的需要，学校在“十二五”期间积极与江西泰豪动漫股份有限公司、景德镇醉千年陶瓷文化传播公司、力高皇冠大酒店、江西省赣中旅国际旅行社有限公司、江西省电子信息工程学校、南昌市第一职业中等学校、江西商贸旅游学院等企业、学校建立了长期合作关系，合作共建教师培训基地，安排职教教师进行企业实习和实践教研活动。

　　 二、积极开展职教师资培养培训以及其他相关 工作

　　1.开展职教师资培训工作情况

　　“十二五”期间，培训基地共举办各种层次、各种类型的职教师资培训24期，培训职教师资2068人次。主要是完成中等职业学校专业教师素质提高计划的培训任务，包括国家级培训和省级培训。其中，国家级培训8期，共培训554人；省级培训10期，培训935人次；中职学校校长培训2期，培训63人；其他类型培训4期，培训516人次。培训专业涵盖数字媒体技术应用、计算机动漫与游戏制作、电子技术应用、工艺美术、美术设计与制作、服装设计与工艺、旅游服务与管理、学前教育、计算机速录等10类。

　　2.积极参与职教师资培养培训包项目开发

　　“十二五”期间我培训基地获得教育部、财政部《电子商务》、《动画》和《工艺美术》3个专业职教师资培养标准、培养方案、核心课程和特色教材培训包项目，截止目前上述项目工作均顺利完成，并结题通过，得到了评审专家好评。

　　与此同时，学校根据发展职教师范教育的总体要求，制定了电子信息工程、计算机科学与技术、旅游管理、服装艺术设计等17个职教本科师资培训方案，突出人才培训的技能性、师范性和学术性特色。

　　 三、“校企合作” 培训 中职“双师型”教师的主要实践模式

　　教育部于2011年 8月明确指出，中职教育要“以内涵建设为着力点，整体提升职业学校办学水平，现阶段中职教育要以保证规模、加强建设和提高质量作为工作重点，拓展办学思路，整合办学资源，加强‘双师型’教师队伍建设”，又一次明确提出了“双师型”师资队伍建设问题。所以，积极拓宽“双师型”师资队伍培养渠道，健全“双师型”师资队伍培养培训体系，高效快速地建设一支数量多、能力强的“双师型”师资队伍成为中职教育健康发展的关键。全国重点建设职教师资培训基地江西科技师范大学在“十二五”期间除圆满地完成了上述国家级和省级培训外，同时还承担了江西省教育厅部署的其他培训任务，如“全省中职电子电路计算机仿真设计课程培训”、“美术设计专业高级培训”、“职业院校创业教育师资培训”、“中职饭店服务专业课程开发培训班”、“职业学校竞赛指导教师培训”等。通过对“校企合作”在中职“双师型”师资培养过程中的优势进行分析归纳后发现，认为这几种培训模式是比较适合目前我国中职“双师型”师资队伍建设与发展的，现将其归纳整理以供同行借鉴参考：

　　培训模式一：“上岗+学习+上岗”即工学交替进行培训。校企双方共同合作，培训学员到工厂实习、实践，培训基地与企业建立实质性的合作伙伴关系并签订协议，共同制定中职“双师型”师资的培训计划，将专业学习与实践上岗交替安排。前期安排培训学员直接上岗，中期返回培训基地接受专业学习，后期继续安排培训学员顶岗实训，并由企业安排专家或技能熟手分小组进行现场指导，让培训学员从实践中学习总结进而提高实践技能，使校企双方共同担当起“顶岗实践”中的内容、形式、场地、纪律、安全、权益、考核、评价等管理职能，推进企业与培训基地的相互渗透、共同办学。使培训工作开展实施后能够取得企业、中职学校和培训学员“三满意”的多赢效果，有效地提高学员的职业技能水平。从 2011年至2015年，有 281名国家级培训学员在培训期间，获得了由国家劳动和社会保障部统一印发的高级职业资格证书(含技师和高级工)，其工种主要包括装饰美工、计算机操作员、育婴师茶艺师等，通过率100%。

　　培训模式二：“走出去+请进来” 即培训基地与企业深度合作培训。一方面积极实施中职紧缺专业教师资助计划，强化培训学员到企业实践制度，让培训学员到企业去实践提高，增强教师的“双师型”素质。另一方面积极引进和聘请行业技术专家和企业能工巧匠到培训基地任教和担任实习指导教师。其一，聘请国内专家学者、工程师、企业家来培训基地讲学或聘请为兼职教师。其二，积极向教育部推荐“赴德奖学金生”人选，支持专业课教师赴德国进修，提高了“双师型”教师的比例。

　　培训模式三：开展“师徒结对”的培训形式。 由于目前中职教师大部分从普通高校一毕业就上讲台授课，其实践技能普遍较弱，针对这种情况，培训基地在培训期间，采取培训基地、企业、培训学员三方共同签订合作提高协议，依据传帮带的形式，让培训学员在企业中寻求行业技术专家和企业能工巧匠或在培训期间与资深教师组成一对一的师徒对子，充分利用企业技能型人才资源与培训基地以老带新的形式，与企业合作，使培训学员快速成长为中职“双师型”师资队伍中的重要组成部分，这种校内校外“师徒结对”也不失为一种提高中职学校“双师型”师资实践技能水平的一剂良方。此种培训模式促进了校企双方优势互补和共赢格局的形成，同时，企业也由此增强了社会效益，在社会上产生了良好的影响。如：2011年至2015年期间，该培训基地成功地组织了多批中等职业学校的工艺美术专业国家级培训学员到景德镇醉千年陶瓷文化传播有限公司、景德镇市雕塑瓷厂参加企业实践，通过开展“师徒结对” 的形式，进行企业实践技能培训，效果显著：2013年国家级骨干教师工艺美术专业学员余姚市第五职业技术学校张俊斌老师作品釉下青花＂青山不老＂参加宁波市第三届陶艺大赛，教师组一等奖，2013年国家级骨干教师工艺美术专业学员景德镇第一中等职业学校杨丽英老师作品“白居易诗意图”荣获2012大连紫砂陶瓷工艺品博览会“星海杯”金奖。作品“花好月圆”荣获2014中国景德镇国际陶瓷博览会“侨艺杯”民俗风陶瓷创意艺术精品大奖赛金奖。作品与艺术传略编入《景德镇陶瓷全集》、《景德镇中青年陶瓷艺术家作品博览》、《景德镇当代陶瓷美术百家》、《2005全国优秀陶瓷艺术家评选大赛作品集》、《江西省教师优秀美术书法作品集》、《首届鄱阳湖国际生态文化节景德镇陶瓷艺术作品集》等大型书刊。2013年国家级骨干教师辽宁本溪职业学校关尚君老师美术作品《辽东秋色》在写生中国“在路上” 2016年第二届全国油画展中获金奖，并入编作品集一书。2016年个人著作《彩纸贴画技法》一书由天津人民美术出版发行。而景德镇醉千年陶瓷文化传播有限公司、景德镇雕塑瓷厂挂牌“江西科技师范大学师资培训实训基地”之后，受到当地政府的高度重视及景德镇电视台等媒体的大力宣传，这在一定程度上促成了企业向陶瓷产业培训转化，而且，该厂在当地政府的支持下，成功地组建了陶瓷创意文化产业基地。

　　培训模式四：“顶岗”实训。十二五期间，在省级培训实施过程中，针对部分专业的特点，将培训学员直接下派到企业，并在企业中安排实质性工作岗位，让培训学员变身为企业员工，直接从事企业内部一线工作，通过加强中职教师的动手操作能力，改变培训学员单纯以课堂理论讲授为中心的人才培养模式，不断创设实训平台，拓宽培训学员创新人才培训模式，让培训学员到企业积累一定的实践工作经验。同时，利用培训基地与企业两种不同的教育环境和教育资源,通过基地与企业双向介入,将培训期间的理论学习、基本训练和企业的实践有机结合起来,让他们成为为生产、建设、服务和管理一线培训高等技术应用型人才的实打实的“双师型”职教师资。

　　综上所述，我们可以看到，利用企业的资源，建立稳定的实习基地，让生产车间和培训中心成为实践教学的课堂，校企共同安排实践教学计划，特别是由企业安排其工程技术人员担任实践教学指导教师，保证职业教育理论课和专业课质量的同时，努力抓好职教师资培训的实践环节，构建校企合作一体化培训模式等等。这些都是全国重点建设职教师资培训基地江西科技师范大学在“十二五”期间开展“校企合作”培养中职“双师型”师资的改革和尝试，这些成果为我们今后更好的开展中职“双师型”师资培训培养工作打下了良好的基础。另外，通过对培训学员的跟踪调查，从收集到的有效反馈信息来看，90%以上学员所在的中等职业学校对培训质量和效果均表示十分满意。这也让我们进一步感受到“校企合作”是培养中职“双师型”师资的必由之路，也是保证特色与质量的重要方法，这些模式的广泛运用必将让我们为促进我国中职“双师型”师资的建设发展作出贡献。

　　同时，基地为了确保每期培训的质量，在培训开班前，培训基地各有关院系领导和教师一道，深入调研分析，精心拟定详细的培训方案和教学计划，并能够及时的根据学员的培训需求和反馈意见，不断完善培训计划，做到按需施教，由于教学安排能够紧扣“职教”和“师资”要求，注重更新学员的专业理论知识，强化学员的实际操作能力，拓宽了他们的职业视野，所以，前来参加培训的学员普遍反映，老师教学效果好，要求也很严格，在这里学到了许多能直接提高教学能力的新知识、新方法，新工艺，在今后各自的教育教学工作中将会发挥十分积极的作用。

　　近几年来，从培训学员反馈回来的信息表明，接受培训后的多数骨干教师返校后能够运用学到的新教育理论和现代教育技术,发挥带头、示范、辐射作用，团结其他教师创造性地、有成效地教书育人，很多学员回校后开设了新课程，有的学校开设了培训相关专业：2012年国家级骨干教师工艺美术专业学员安阳市中等职业技术学校田丁丁老师培训结束后，运用培训期间所学知识和职业技能，在本校开设了陶艺、手绘两个新专业。2013年国家级骨干教师工艺美术专业学员重庆市女子职业高级中学杨雪老师，培训结束后，运用培训期间所学知识和职业技能，在本校开设了陶艺、漆艺两个新专业。2013年国家级骨干教师工艺美术专业学员余姚市第五职业技术学校张俊斌老师，培训结束后，运用培训期间所学知识和职业技能，在本校开设了陶艺、漆艺两个新专业。2013年国家级骨干教师前教育专业学员湖南幼儿师范高等专科学习谭芳老师，将所学知识与技能用于教学实践，取得优异成果，被聘为湖南省级学前教育培训基地教师；参与了湖南省学前教育专业课程标准制定工作，2013年起任湖南省学前教育研究会艺术委员会理事；2014年6月被教育部选派赴德国参加项目教学法/方法论专业进修；同年12月任国家中等职业学校专业骨干教师国家级培训项目评审专家库成员。

　　由此可见，造就一支符合时代要求、发挥示范作用的中等职业学校骨干教师队伍，是深化教育改革、全面实施素质教育的需要。在中等职业学校骨干教师培训中，以师德教育为首要内容，以教育科研为突破口，全面规划，分类指导，分阶段推进，积极探索有特色的中等职业教育骨干教师培训的新模式，已经成为当前各培训基地开展骨干教师培训的重要课题。

　　 四、开展中职骨干师资培训工作的反思

　　完善骨干教师的知识结构，提高骨干教师的教学能力，更新骨干教师的教育观念，使骨干教师们牢固树立起正确的人生观、全面发展的质量观和以学生为主体的教学观，真正建立起一支数量足够、相对稳定、素质优良、富于朝气的跨世纪的中等职业学校骨干教师队伍。并使他们起到以强带弱、辐射周边进而带动整个中等职业学校师资队伍的优化,提高中等职业学校教师队伍的整体素质,提高整体中等职业学校教育教学质量,注重培训过程的材料的收集和整理，培训工作应当从以下几个层面入手：

　　(一)各地中职学校应严格选送受训的骨干教师

　　我们认为骨干教师的选拔不应该也不可能是教师的全体，其培训自然也不是全员培训，只是培训一定数量的教师，因而这就需要做好培训对象的选送工作。笔者认为首先要明确选送标准，严格挑选，尽力使参加培训的教师水平比较齐，专业比较对口，素质比较好，起点比较高，发展潜力比较大。

　　(二)培训基地应建立健全各种规章制度

　　“没有规矩不成方圆”，为保证培训工作的正常运转和进行，我们认为建立健全各种规章制度是顺利开展骨干师资培训工作的重要保障。[3]因此，培训基地制定了《全国重点建设职教师资培训基地江西科技师范学院培训工作管理办法》《全国重点建设职教师资培训基地江西科技师范学院培训教学工作要求》《教案编写规范与要求》《班主任工作职责》《培训学员守则》《职教师资培训学员下企业实践守则》《江西科技师范学院师资培训基地培训效果评估表》《专业骨干教师国家级培训考核内容及成绩评定办法》等一系列规章制度，这一系列规章制度对教学双方都提出了明确的要求，而且要求每一期骨干教师的培训均由各专业分管院长担任教学院长，专业比较强的副院长担任项目负责人，同时还要求选派一位责任心较强的专业教师担任班主任，高标准严要求，科学地管理班级，管理学员。在严格管理的同时，强调学员的“自我管理”，结合深入细致的思想工作，使学员在学习期间严格要求自己，达到不断提高的目的，从而保证了培训质量的提高。

　　(三)培训内容要有实效性

　　培训基地要在深入了解骨干教师在教学实践中的困惑、专业需求、骨干教师的素质现状以及骨干教师成长的心理特点和心理需求的基础上科学合理的设置培训内容。一般来说，培训内容主要分为专业类培训和职业教育理论类相关培训。无论哪一类培训，其培训内容应当既能够突出骨干教师培训的特色，又必须具备一定的科学性、实用性、时效性及前沿性。我们认为只有设置科学、合理、实用的骨干教师培训方案，采取科学的教学模式，运用现代化教学手段，使用灵活多样的教学方法，就能够大大提高骨干教师的学习积极性，从而使他们学有所得，学有所获，真正达到提高培训质量的目的。

　　(四)加强基本功训练，提高运用现代教育技术的能力

　　新科学技术的迅猛发展，现代教育技术进入课堂教学已成为时代发展的必然趋势。对任课教师进行电化教学设备操作使用、维修保养、课件制作等方面的短期培训，使教师能正确、熟练地运用现代化教学设备。

　　(五)建立和完善骨干师资到企业实践的相关制度

　　要提高教师操作先进的生产设备、运用现代教育技术的能力，加强对学习认知过程的研究，做到人才培养和企业要求对接。就必须大力推进教师到企业实践工作，提高骨干教师实践教学能力。培训机构要积极组织安排骨干教师下到企业中去实践，这既是中等职业学校教师继续教育的重要形式，又是提高教师专业技能和实践教学能力的有效途径，也是职业学校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。所以，尽快建立和完善中等职业学校骨干师资到企业实践的相关制度是十分必要的。

　　(六)跟踪督导收集信息

　　跟踪督导是骨干教师集中培训全过程之后的重要环节。骨干教师培训要求骨干教师在所任职学校辐射一方，带动一片。因此，为了切实加强培训后的管理，我们采取了一系列措施：一是经常不定期的深入培训学员的任职单位，实地调研骨干教师参训后的收获体会、进步与提高、骨干作用的发挥等情况。二是建立骨干教师跟踪通讯录(手机及QQ群、微信群)，通过电话及网络联系，关注受训骨干教师在思想、教学、科研、管理等方面取得的成绩，使他们感受到培训给自己带来的变化和收益。三是在教学和科研方面给予大力支持，督促教师对教育科研课题的研究,扩大教师理论联系实际、深入探讨问题的思维空间,促进骨干教师教学能力的提高和自身风格的形成，使骨干教师最大限度地发挥模范带头作用。四是及时的与他们的学校领导和当地教育行政部门取得联系,为他们提供和创造表现的机会与空间,让他们把先进的教育理念和思想及时高效地传递给其他教师。

　　(七)建立骨干教师培训经费保障机制

　　骨干教师培训是教师继续教育的重要组成部分,是非学历教育的一种形式,继续教育的根本性在于它的针对性、实效性、前瞻性和科学性,它是比学历教育更上水平的教育形式。管理部门要想利用好这块阵地,充分发挥骨干教师指挥部的作用,建立有效的骨干教师培训经费保障机制显得格外重要。

　　(八)要有明确的考核标准

　　笔者认为经过培训的骨干教师，至少要达到培训规定的三个方面的要求：一是运用所学的教学理论和方法，完成一份教案，并进行试讲；二是撰写教学研究论文，有条件的专业还应提交实训作品；三是由合作企业对学员实践情况和专业技能水平做出评定。培训机构还要采取多种措施、创造条件，使参加培训的教师在培训期间或培训结束后一段时间内，取得更高一级的专业技术资格或职业资格证书。

　　(九)加强骨干教师的职业教育研究意识

　　加强骨干教师的职业教育研究意识应该成为职教师资培训基地的重要任务之一。这是由职教师资培训基地的高层次、对职教教师培训的具体任务所决定的。骨干教师的职业教育研究意识的范畴应该包括所有与职教有关的问题，但重点应该在职教师资及其培训基地建设的有关问题和职教教学问题方面，如职教师资的任职资格与晋升标准、骨干师资的培训提高、培训基地的任务与作用、培训专业设置以及课程的调整，职业教育如何为社会服务及相互作用等问题，以及职业教育教学内容的开发、教学目标的制定、教学方法的选择、教学过程的组织、教学手段的选择与应用等内容都应当作为骨干教师了解和熟悉的范畴，而不能就培训而培训。

　　(十)运用网络进行远程教学

　　现代教学技术的快速发展使得通过应用信息技术等现代化技术手段，对未来职教教师进行培训成为一种趋势。因为这种培训方式跨越了时间和空间，以培训学员为中心，学员能够更主动地、更自觉地进行学习；而且能够充分发挥优秀教师的辐射作用，弥补培训骨干师资数量上的不足，最重要的是通过这种方式能够使各省市的骨干师资培训机构形成一个培训网络，从而有效地发挥职教师资培训的整体功能。

　　所以，中职骨干教师培训应一切从实际出发，为职业需要开展培训，按职业需求设计培训，将骨干师资培训的重心转向提高骨干师资关键能力的发展和培养上去，并在重视资格认定的同时，特别关注骨干师资适应能力和继续培育的学习能力的培养和发展。

　　综上所述，在大力推进职业教育改革与发展的新形势、新任务、新要求下，我们今后开展职教师资培养培训工作的思路是：贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》，树立面向市场、主动适应经济和社会发展的开放式办学观念，通过优化资源配置，加强学科专业、师资队伍、实训基地建设，充分发挥全国职教师资重点建设培训基地的示范作用，立足省内，面向全国，进一步扩大培训规模，不断增强为职教事业发展服务的功能。