老师乐教 学生乐学——我校大学英语教学改革纪实
23.03.2015 12:23
本文来源: 江西科技师范大学
“在教学改革后，愿学的学生多了，主动学习的学生也多了。”
“在我看来，这项教学改革很成功，学生进步特别快，对我们的教学也提出了更高的要求，有点鸭梨山大。”
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这是发生在3月19日外国语学院教师座谈会上的一幕，教师们围绕英语教学改革，尽情地表达着自己的观点。这是一项怎样的改革，为何引起如此强烈的反响？改了些什么？近日，记者走进外国语学院一探究竟。 对“分级教学”的实践探索
在我校启动英语教学改革前，部分英语教师总是抱怨学生“难教”，而难就难在“优生吃不饱，差生吃不了”。如何改革传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性？这既是摆在英语教师面前，又是摆在学校面前的一个难题。
为破解这一难题，在学校领导的高度重视和大力支持下，由外国语学院牵头，经过反复酝酿、调研以及借鉴其他高校大学英语改革的成功经验，我校在去年6月正式启动新一轮大学英语教学改革，由原先单一传统的教学模式向“第一课堂为主，第二课堂为辅”的教学模式转变。纪蓉琴院长表示，大学英语教学改革的理念和就是要提高学生的语言应用能力，提升他们学英语，用英语的兴趣，营造校园的英语学习氛围。为此，本次改革围绕教学方法、教学模式，建立立体化，个性化的学习模式而展开。在课堂上采用任务型和项目型的方法，突出学生的语言的输出和应用能力培养。
最值一提的是，分级教学改革一直被英语教师们和2014级本科生津津乐道。何为分级教学？外国语学院院长纪蓉琴告诉记者，新生进校后，根据学生的高考英语成绩以及学校组织的分级摸底考试，第一学期开设大学英语一级、二级教学班；第二学期开设一级、二级、三级教学班；第三学期开设一、二、三级、四级教学班；第四学期开设一、二、三、四级及后续课程教学班。实施分级教学是为了更好地因材施教，对实行有效的教学步骤，提高英语教学质量和学生英语水平都有极大的推动作用。
这次教学改革，得到学校巨大的支持和有关单位的积极配合。在教育理念、教育模式、考试改革和成绩评价、课堂管理、课外辅导等方面，学校做了大量的工作并投入一定的资金，建立了网络自主学习平台，加强了课堂资源建设，增加了多媒体教室，基本满足了学生课堂学习和自主学习的需要。
为了配合本次改革，外国语学院开展“请进来、走出去”师资培训活动等系列改革措施，进一步打开老师的思路，拓宽他们的视野，在师资队伍、教学条件、教学方法与手段等方面下大力气，取得了长足进步，为大学英语教学改革奠定了扎实基础。纪蓉琴院长说，上个学期学院邀请东南大学以李霄翔教授为首的国家级精品课程教学团队，以及等一批国内外专家莅校传经送宝，让老师们更新教学理念，提高教学技能。 学生成为课堂的“主人” 自学校启动英语教学改革以来，师生最明显的感觉是课堂发生了变化，再也不是老师满堂灌，一言堂，而是老师当导演，学生唱主角。基础差、底子差的学生从原先的低头族到现在的抬头族，并且能够主动参与话题讨论，重新树立起学习的信心。
“让学生上台讲课，充当老师的角色，培养学习兴趣，激发学习潜能。”外国语学院贾梦姗老师欣喜地告诉记者。以前，教师一般总是拘泥于教材，把教材上的知识讲完就算完成教学任务，听不懂的学生往往觉得乏味无趣，效果很不理想。而现在，贾梦姗老师让学生参与课堂，通过学生备课，制作PPT，查阅资料，使学生掌握了相关知识，主动学习的能力不断加强。2014级职教班的傅同学英语基础不太好，但她特别喜欢贾梦姗老师的教学模式，在课堂上她经常发言，多给自己学习英语的机会，成为了这次教学改革的最大受益者之一。“我现在对英语有了浓厚的兴趣，连以前讨厌的英语长篇阅读也开始喜欢了。”
在外国语学院龚丽教师的课堂上，同学们评价她的教学方法为任务型教学。何为任务型教学？龚丽老师给出了自己的理解——任务型教学就是在课堂上给学生布置任务，由学生自己完成，要求学生要主动听说读写，老师从旁加以引导。“我记得龚老师给我们布置一个讲一讲美国文化的任务，我们对这个话题也特别感兴趣，于是查阅了大量的资料，最后将这个任务完成得很好。”2014级职教（1）班的曹海燕同学兴奋地告诉记者，上个学期，她班上所有同学的英语都及格了，无一人挂科。
口语差，不敢说，也不愿说，是英语教学中最常见的现象。为了改变这一现状，外国语学院洪佳君老师经常利用课堂上短短几十分钟，举办英语口语配音比赛，鼓励学生多开口，多说英语，以情景对话的形式，让学生担纲主演，着力提高口语表达能力。课后，学生常感叹到，一节课、两节课过得特别快。 英语学习不再局限于课堂 走进外国语学院，走廊上的宣传栏映入眼帘，吸引了记者的眼光，而这就是丰富多彩，形式多样的“第二课堂”实践活动图片展。
为何该院如此重视“第二课堂”，学生参与“第二课堂”程度如何？针对这些问题，纪蓉琴院长给出了回答。她说，学生仅仅从课堂上汲取老师授予的知识远远不够，更重要的是要懂得运用，贵在实践。而学院开展的“第二课堂”，正好弥补了这一短腿，从同学们的表现来看，他们参与“第二课堂”的热情很足。
热情高涨参与“第二课堂”的背后，和英语教学改革有着千丝万缕的联系。据贾梦姗老师介绍，学校对学生英语的考试考核，不再是期末试卷一锤定音，更加注重过程性评价，平时分由原来的40%增加到50%，占据了半壁江山。如此一来，学生更加重视平时的表现，学习也在一点一滴中提高。2014级广告专业的李婷平时勇于表现，因此得到较高的平时分，期末考试轻松过关。总结原因，她认为这都源于平时的英语知识积累。
据悉，该院开展的“第二课堂”课外实践活动，包括英语手抄报大赛、外教文化讲座、英语演讲比赛、英文歌曲大赛、海报制作、英语“一帮一”活动等等。“上学期，老师让我负责制作英语海报，我当时觉得特别难，老师就特别耐心地教我，我学到了课堂上所学不到的知识。”
由于“第一课堂”受时间和空间的限制，为此学院充分利用网络资源。纪蓉琴院长介绍说，依托局域网，以语言教学平台为教学和自主学习中心；以大学英语教学资源库、写作评价系统、口语练习系统、自测题库、精品课程平台等为自主学习平台；以学习论坛和英语在线为课外延伸的网络环境；以“个性化学习”为理论支撑，建立个性化英语诊断和指导系统。“在课堂上没弄明白的地方，在网络自主学习平台上找到了答案，同时还可以进行模拟对话、写作练习等项目训练，英语学习不再局限于课堂上。”2014级广播电视专业李旺说。
问及下一步的工作打算时，纪蓉琴院长说，一方面要继续强化师资队伍建设，将选派教师赴其他高校调研学习，取长补短，提高教育教学水平，同时加强教研室教研活动；另一方面把将2015级“音体美”本科生纳入此项改革中来，全面深化教学改革，走出一条特色之路。
采写后记：我校大学英语教学改革实施不足一年，很难用一个标准化的评价标准检验此次改革的成效，但在采访老师和同学们的过程中，他们自信的脸庞，灿烂的微笑，分明告诉了我们答案。令人欣慰的是，英语教师在改革中不断完善教学方法，让课堂“活”起来，使学生沉浸于英语的海洋里，形成一幅幅教师乐教、学生乐学的生动画面。同时，外国语学院建立了英语教研室，定期组织老师们互动交流，集体备课，共同唱响大学英语教学改革的最强音。
本文来源: 江西科技师范大学
23.03.2015 12:23
