寒假辅导班依旧火热的背后：教些啥，谁在教？
寒假辅导班依旧火热的背后
刚放寒假，北京市海淀区初二学生宁宁的奶奶就不胜其烦，她的手机每天都收到很多条“一对一”培训班的广告信息。更令她难以理解的是，期末考试期间，学校通知家长去领寒假作业、辅导书，领取的地点却不是学校，而是海淀区某主打“一对一”辅导的教育培训机构。
“领作业那天，不少家长被培训机构追问信息资料，有的家长搪塞过去，只领书不留资料。培训机构的人告诉我们，寒假作业的答案他们有，可以接着参加‘一对一’辅导。尽管后来学校老师告诉我们不用在培训机构拿答案，但是大家心里还是疑惑重重。”宁宁奶奶告诉记者。
这些机构为什么和少数学校关系如此密切？
随着考试招生制度改革，分数也不再是单一指标，评价体系日趋多元，学业成绩和综合素质评价等，也将成为升学的重要依据。早些年直接为升学服务的奥数班、重点中学占坑班、各式加分特长班渐渐偃旗息鼓，但“一对一”课外辅导这个全新的培训形式却日渐走红：“一个老师带一个学生”、“保证提分”、甚至“先签约再缴费，不提高60分以上全额退款”，刺激家长神经的宣传口号不绝于耳。
在中小学不断强化综合素质教育改革的今天，为什么“提分”“保过”这种对单一分数直白的追求还大有市场？
寒假辅导班教些啥，谁在教
记者在采访中发现，学生在这个机构领取的寒假作业有初二语文的《魔法训练》、课外读物《三国演义》和《师说阅读》等，简介上写着“提高学生的理解能力和口语交际能力”等。记者了解到，以“赠阅辅导资料”“提供课外阅读”等方式和学校合作的机构不止宁宁所在学校一家。这些机构的主打项目都是“一对一”辅导。
记者按照宁宁的寒假作业领取凭条上面提供的电话号码打过去，找到了培训机构联系人张老师。她表示，这个机构是“东城、西城、海淀中小学教学一线教师一起合办的工作室”。
而各级教育部门多次明令禁止中小学校教师有偿补课，最近一次是在2015年6月，教育部发布了《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》，禁止“在职中小学教师参加校外培训机构”，那么这个机构宣称的教师资源又是从哪里来的？
张老师表示，她本人曾是海淀区一名一线数学老师，现在已经辞职专门从事培训咨询工作。“工作室”其他老师都是一线教师，有十年左右从教经验，利用课余时间为学生补课。她耐心地解释“一对一”辅导的好处，个性化教学的尝试有多么成功。“多低的分、多差的学生我们都敢接。”张老师说。
“现在学校尽管也是小班化教学，但是学生的情况千差万别，有些学生分数上不去是由于基础不牢，有些则是思路打不开，还有一些是举一反三的能力不强，缺乏发散思维，‘一对一’的好处，就是能根据孩子的实际情况有针对性地处理。比如有个初中学生很用功，成绩就是跟不上，我们经过测试发现，他从小学6年级开始对数学就一知半解，于是我们从小学课程给他补起。我们因材施教，提分真的很快。”张老师告诉记者。
她举出学生的实际例子证明所言非虚：“某中学初二学生沈子林，三次‘一对一’课后，数学成绩从60分提升到99分，这些你们都可以去学校打听。他们成绩提升快的另一个原因是在我这里做题，上自习。我们每次课后大量做题，课后做题时间我们不收费，不会的时候老师及时讲解，这些也是学校教学里不能保证的。”
分数为什么还是“金标准”
分数真的很重要吗？在中小学不断强化综合素质教育改革的今天，我们分明看到了对学生更多元的评价标准，为学生个性化发展提供了更多元的选择。为什么分数或者说单纯追求分数的培训班还是这么有市场？
2016年秋季学期开始，开放性科学实践活动平台、综合社会实践活动平台、综合素质评价平台相继开通实施，为何大家还是把分数放在第一位，关注分数之外这些广阔空间的还不多？
宁宁奶奶从另一个角度解读了这个问题。尽管学校不再作成绩的横向排名，却通过别的方式让家长了解自己孩子的位置。“学校会评出30名‘翰林奖’，30名‘状元奖’，30名‘贡林奖’，其他还有‘潜力之星’等，这样就能把学校的前150名学生排出来。家长心里都清楚。”
而随着学校规模的不断扩大，一些校外实践活动不能惠及所有学生，比如去一些单位调研实践，调研报告往往能够获奖，这些奖项又是综合素质评价中重要的一环。因此，学校选取哪些孩子去调研就显得很重要。“遗憾的是，学校大多数情况下会选择成绩好的‘实验班’孩子去，普通班的孩子如果想要参与，只能想方设法提高成绩。我们也了解到，在一些好中学，往往是全校学生都有这个机会，但是能提供这种条件的学校很少，大多数情况下，孩子的成绩还是很重要。”家长向记者反映。
中国人民大学附中教师刘成章认为，尽管综合素质评价体系框架已经建成，但是评价标准和评价信度的缺失，也在一定程度上给分数加了码。
除了这些客观因素，家长焦虑的心态也是一个重要原因，宁宁奶奶称之为“剧场效应”——在剧场中，如果有一个人为了看得更清楚而站了起来，一旦劝阻无效，所有人都会站起来看戏；或者说，如果有一个人喊“失火”，大多数情况下，大家不会按规矩排队出场，而是一拥而上堵住门口。
“时间一长，大家渐渐忘记了教育孩子的真正目的，远离了好品德、好习惯、有知识、有技能等育人本质，一门心思追逐捷径。再加上培训机构煽风点火，大家心中越来越乱。”宁宁奶奶告诉记者。
综合素质评价需细化标准
这种现象如何改变？不少家长和专家呼吁，要把综合素质评价体系的配套政策和尽快完善、评价标准要尽快统一细化。
比如综合素质评价体系目前涉及的三个平台，还有即将开通的劳动实践活动平台，2019届学生(今年入读初二的学生)是第一年用到。不少家长反映，本身应该在2016年秋季学期开始实施，但是通知家长的时候已经是2017年2月了。“学校通知我们要先把第一学期的活动全部补上，资料全部上传，才能落实第二学期的大课堂、志愿者等活动。由于太仓促，中间难免出现漏误。”宁宁奶奶说。
而这些评价方式之间缺乏统一的标准，也是学生家长焦虑的原因。一位不愿具名的初中教师告诉记者，“大多数学校的倾向是，把每一个学生都评价得很好，这拉不开距离。”因此，刘成章呼吁，综合素质评价体系的配套设施应该尽量细化完善。
“我想说的是，其实分数并不一定代表刻板、缺乏创新能力，分数当然很重要，目前的问题在于评价方式应该更多元、评价体系更完善。我们应该多发现一些专才，而不仅限于‘数学、物理、化学、生物、信息学’五大竞赛。通过综合素质评价，我们希望一些绘画、音乐、美术、文学等专才也能崭露头角，但是这需要制定行之有效的衡量标准，还要增加听证、公示等环节，引入社会监督。”刘成章说，“总之，框架搭成了，仅仅是第一步。”(本报记者 姚晓丹)
