为农村教师培训问题号脉

　　原标题：为农村教师培训问题号脉

　　我国历史上最大规模的教师培训行动“国培计划”，覆盖面广，但培训质量问题依然突出。其中，尤其是农村教师培训效益问题有待解决。

　　■杨润勇

　　教育规划纲要颁布后，作为建设高素质教师队伍的重大举措，国家启动了历史上最大规模的、主要面向农村教师的培训行动——“国培计划”。据统计，目前已经培训教师700多万人次，其中农村教师占96.4%，基本实现了对中西部农村义务教育学校和幼儿园的全覆盖，为广大农村教师创造了宝贵的培训机会。国培计划实施以来，成绩与效果是主流，但同时也存在诸多问题。提升330万农村中小学教师的整体水平，教师培训是最为关键的一环，切实提升其实效是时下最为紧迫的任务。经过调研，笔者发现，目前农村教师培训的相关问题主要体现在以下几个方面：

　　 农村教师培训效果欠佳

　　“农村味道”不浓。农村教师的培训是国培计划的重点。但是，由于种种原因，全国遍地开花的培训活动，从培训形式到培训教师的遴选、管理都还存在着追求“高大上”和“脱离农村”的现象。集中表现在培训活动不能最大限度地切合农村教育的突出特点，特别是不能适应农村教师队伍的实际水平和特殊性。如各地较多运用的长时间、集中办班方式，由于培训时间较长，离家较远，很多老师难免“身在培训心在家”，教师分心多，培训效果自然受到一定影响。多数培训主要采取专家演讲的“授课方式”，但授课教师很多并不熟悉农村教育，也不了解农村教师，往往偏重理念、知识，较少顾及农村教师最看重的“方法、技能”。大班集中的上课方式，很难顾及到不同地区、不同层次教师的发展需求，不能避免“听起来很好，却不实用”的问题。在对城市学校的观察“学习”环节，农村教师难以深入其中，除了感受城市学校办学条件、资源、团队与农村学校的巨大差异外，走马观花式的参观很大程度上只是“走形式”。诸多培训行为和方式，都一定程度上远离了农村“教师水平普遍偏低”、“参差不齐”的实际，没有照顾到农村教师多层次的需求和教育教学中的突出问题，少了些“农村味”。缺乏“农味”，参训教师积极性不高、疲于应付，降低了培训效果。

　　“问题意识”不强。国培计划的培训内容有国家层面的课程要求。但是，相当多的培训团队没有做好充分的调查研究，因而并不十分了解农村教师在教育教学中面临的实际问题，不能把握教师专业发展中遇到的难题。对于农村教师的实际需求、实际水平，一些培训者想当然地概而论之。问题意识缺乏，导致在课程内容安排上，缺乏准确的定位，抓不准培训教师水平提升的临界点，课程内容安排难免“多、杂、泛”，无法贴近农村课改、农村课堂。不清楚农村教育的问题，抓不准教师队伍面临的主要问题，培训活动就回避了主要矛盾，就丧失了起点，偏离了培训的正确道路。

　　 什么在制约培训效果

　　“含金量”不高。无论培训的内容还是管理方面，都存在不实际、不实用的现象。表现在培训过程的种种“不专业”现象。在目标定位方面，偏于“虚、大、空”。培训课程设计中存在着形式主义的影子，有些环节摆样子、凑内容；培训专家的教学内容，缺乏共同备课和规范要求，教学中往往各唱各的调，不仅缺乏整体性和互补性，也往往容易跑偏、走调。农村教师普遍薄弱、直接关系专业成长的教育科研内容的培训，没有得到重点对待，缺乏科研方法方面的具体指导，受训教师得不到“真功夫”。教师培训是一项专业性很强的学习活动，没有专业化的培训团队，就没有专业化管理，培训就一定程度上演变成为低效、甚至无效的活动。

　　“长效性”不足。农村中小学教师的教育教学能力、专业水平的提升，需要一个长期的、持续性的过程，绝不是一两次集中培训就能彻底解决问题的。相对于集中培训的设计安排，对受训教师的跟踪指导流于形式，在某些地区这个重要的环节只是在培训方案中出现，实际操作中干脆省略不计。集中培训“一锤定音”，忽略教师训后的跟踪指导，是对教师水平提升的“简单化处理”，不利于教师消化吸收培训内容，不符合教师的成长规律，也是制约培训效益提高的重要因素。