创造发展“软环境”激发幼师“硬实力”

教育部等三部门印发的《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，要求加强幼儿园教师队伍建设，补足配齐各类幼儿园教职工，完善幼儿园教师工资待遇保障机制。实施第一期三年行动计划以来，我国学前教育改革发展已经取得显著成效，但是由于底子薄、欠账多，教师数量不足、职业吸引力不强，保育教育质量仍需进一步提高。由此而导致的幼儿教师心态浮躁、工作倦怠、队伍不稳定、素质参差不齐等问题，是制约学前教育事业进一步健康发展的瓶颈。营造幼儿教师成长、发展的“软环境”，帮助教师解决一些生活困境，往往会激发教师全心投入工作，提高个人教育教学水平的“硬实力”。

提高职业认同感

教育部《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》指出，要“建立幼儿园教师待遇保障机制”。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的幼儿教师，实行工资倾斜政策。鼓励地方政府将符合条件的农村幼儿教师住房纳入保障性安居工程统筹予以解决，改善农村幼儿教师的工作和生活条件。

在一些地区，农村幼儿园教师的工资与当地中小学教师相比，标准低且不稳定，每月的收入只能维持温饱，生活上得不到保障。这部分教师基本上都是乡镇集体中心幼儿园的在编教师。大部分农村幼儿园教师没有编制，所以经济收人更低，且很少能够享受相关的社会保障待遇。这使得农村幼儿园教师的流动性更强，离职率更高。

笔者认为，在不断提高农村幼儿园教师待遇的基础上，更要让他们提高职业的认同感和价值感。园长要关注每一位教师，尽量“读”懂教师、了解教师的心，仔细观察他们在情绪、表现、态度等各方面的变化；还要创造足够的沟通机会，从言谈中、生活中、工作交往中充分了解教师的不同需求，从而针对不同的教师采用不同的管理手段。在生活上，要让教师在宽松和谐的环境中体验到领导的人文关怀。对生病的教师嘘寒问暖，向有困难的教师伸出援助之手，关心教师生活需要……这些措施有助于削减教师的工作压力，有助于他们心情舒畅地工作。

坚持以人为本

实施人性化管理制度，有助于强化教师积极的心态。从某种意义上说，按照制度的规定给教师们提要求很容易，但是要让幼儿教师理解并接受幼儿园管理，进而落到实处却并不是一件容易的事情。要达到这一目的，首先，需要在制度制定过程中充分听取教师的意见，让教师成为制度的制定者和实施者。其次，当制度制定过程中遇到问题时，对问题背后的原因进行分析时要充分理解教师的实际情况，换位思考以后，再反复研究，最后找出解决问题的最佳策略。

为教师营造宽松、积极的工作氛围。教师的成长离不开良好环境的熏陶。如果管理者能给教师创设宽松、积极的工作环境，那么教师在工作中所感受到的就不仅仅是工作的辛苦与压力，还有自己专业成长的幸福、工作的乐趣。于是，尊重每一位教师，相信每一位教师，引导教师感受工作的乐趣，体验自己在工作中取得成功的快乐，就成了我们工作的出发点。

注重做好教职工的心理疏导工作，减轻教师的压力。我园实行结构工资改革后，个别教师由于与第一梯队教师拿的薪酬相差较大，思想上有一些包袱。园长就应该找这些教师谈心，耐心听取大家的倾诉，切实帮助教师解决实际困难，促使教师减轻心理压力，愉快地工作。在工作之余，经常开展丰富多彩的娱乐活动，使教师的身心得到放松，情感得到增进，人心得到凝聚，让每位教师在幼儿园这个快乐的大家庭里都有存在的价值。

知人善任合理分工

一个人只有感受到他对幼儿园的重要性，感受到他对幼儿园发展做出了自己的贡献，他才会发自内心地热爱自己的学校、自己的岗位、自己的工作；当行动发自内心时，任何困难、矛盾、问题都会迎刃而解。

幼儿园园长要重视教师岗位设置的合理性与科学性，要因事设岗，合理分工，做到任人唯贤，用人之长，避人所短，变“用人做工作”为“用工作育人”；工作责任、权利清晰，使教师明确自己的工作角色和目标，实现人人有事做，事事有人做，职责清晰、分工合理的良性工作局面。尊重教师之间的个性差异、因材上岗、合理组合，提高管理效能。其一，通过老教师帮扶，全程带教的方式帮助年轻教师迅速成长，促进老教师自身再学习再提高；其二，根据每个教师的知识结构、能力特长以及个性气质，调整班级团队人员组合，安排合适岗位，使每个人都学有所用、用有所长。既给位子，也压担子，为教师提供最能充分施展才华的机会和条件，做到量才使用，人尽其才，才尽其用，使他们感受到一种“自身价值体现”的欢愉，从工作中得到快乐，获得满足感，减少疲惫和倦怠，提高工作生活质量。

教师们的经济待遇不应亏欠，只要政策允许园所都要兑现，每年要争取政策把教师送出去学习考察，对教师们生活困难做到看在眼里、放在心里、尽力帮助，以细心的关怀，真切地让每一位教师感受到自己在幼儿园工作中的重要。

（作者单位：山东省淄博市桓台县果里镇实验幼儿园）