博导淘汰制回归育人本义

　　博导的地位岿然不动，这既扭曲了博导的本义与实质，也有害于教育质量的提高与学生学术的发展。

　　据媒体报道，天津大学将深化研究生教育改革，从明年开始，博士生招考将取消统一笔试，代之以“申请—审核”制；导师资格将实行年度审核制，不具备指导能力或培养条件的导师将面临“下课”。

　　我国自实行学位制度以来，高校一直实行比较严格的博士生导师选聘制度。因为博士生导师要能够引导博士生学会研究、善于研究，所以这就要求导师自身在学科、学术、学问上已经达到了能够指导博士生进行研究的学术水平，一般来说，也就是教授的水平。所以，在我国高校教师要成为博导，得首先解决职称，成为教授，然后再申报并由学校进行选聘，通过后就获得了博导的资格。这种博导选聘制度在实际的执行过程中，由于教育主管部门过分强化了博士生导师选拔制，缺乏相应配套的考评与淘汰机制，结果使博导成为一种资格并且演化出两个突出的弊端：一是荣誉化。博导本是以教授为基础，在很大程度上却异化为一个比教授还高的职称、比教授还高的荣誉。在人们的意识里，博导无论在级别还是地位、待遇上都高于教授，成为教授头上更耀眼的光环。二是终身化。教授的“博导”资格一旦获得，以后就不再考评教授的培养条件与能力，无论教授后续学术研究是否有力、指导责任是否到位、培养质量是否合格，基本上不再淘汰，形成了事实上的博导终身制。

　　而在本质上，博导只是一个流动的工作岗位，而不是什么荣誉；只是暂时性的，而不是什么终身制的。在国际上，培养和指导研究生的教师，根本没有博导和非博导的区别。按照正常的教育机制，成为博导并不困难，要求的是能够对博士生进行指导的条件与能力。一般来说，只要是高校教师，不论职称是教授、副教授，还是讲师，只要符合有博士学位、有科研项目和科研经费、所在学校有博士学位授予权、本人有相当的学术水平等，就能申请博导，并且审批权在学校。当然，如果以后博导的这些指导条件与能力没有达到，自然也就失去了继续当博导的资格。

　　历史已经证明，能够进入却没有退出机制的评价方式只会造成一潭死水。事实上，这种博导资格终身制度所带来的弊病已经日益显露。一些教授成为博导后，有的产生了“船到码头车到站”的懒散心理，疏于、怠于学术研究、教书育人；有的热心于跑课题、项目，然后让学生代劳，自己做起了博士生的“老板”，专注于虚名与实利。结果造成学术上停滞不前，与合格博导的要求渐行渐远，虽既得不到学术同行的认可，也得不到所指导学生的肯定，但博导的帽子照戴不误，博导的地位岿然不动。这既扭曲了博导的本义与实质，也有害于教育质量的提高与学生学术的发展。

　　革除博导终身制所带来的弊端，必须改变这种博导“不分良莠、只进不出”的状况。2013年7月教育部、国家发展改革委、财政部印发了《关于深化研究生教育改革的意见》，要求“改变单独评定研究生导师资格的做法，强化与招生培养紧密衔接的岗位意识，防止形成导师终身制”。为此，高校既要扩大博导的选聘范围，不拘一格，规定副教授、讲师等符合条件的非正教授职称的教师也可以申请做博导，拓宽博导的“进口”；同时也要完善博导的淘汰机制，根据学校年度招生需要，综合考虑学科特点、师德表现、学术水平、科研任务和培养质量，确定教师的招生资格，并且招生资格需经年度审核，撤销那些“三无”（无经费、无课题、无成果）博导的资格，疏通博导淘汰的“出口”，完成博导资格向博导岗位的彻底转变，最终改变博导的终身制，使博导回归育人本义。

　　没有竞争就没有活力与动力，博导也不例外。打破博导资格终身制，让博导们能上能下，让有条件的人都能参与竞争，“让一切劳动、知识、技术、管理、资本的活力竞相迸发”，是当下中国教育改革的势在必行之举。基于此，天津大学博导制度改革的价值与意义值得期待。（徐秉国）