学校不接纳致随班就读难推广

　　随班就读——特教儿童求学的希望，但由于随班就读的学校寥寥无几，特教儿童接受正常教育难于登天。究其原因，专家表示，“随班就读”除了面临资源教师缺乏、经费缺乏等难题外，学校不愿意接纳特教儿童成为最大的阻碍。

　　趋势：

　　随班就读教育有利于

　　特教儿童的社会化

　　把特殊教育和普通教育结合起来服务所有的儿童，这种特教与普教结合的教育，在国外叫做一体化教育，回归主流教育或全纳教育。在我国则称之为随班就读。

　　对于随班就读的意义，有专家曾深入调研并发表了《随班就读与课程改革的对接》一文，引发全国对特殊教育的广泛关注。该文中就提出“随班就读教育有利于特教儿童的社会化”的观点。

　　专家强调，让特教儿童进入普通学校随班就读，与正常的孩子一起学习、成长，这有利于特教儿童的社会化。以往人们总是把特教儿童与健全儿童进行分类教育，让特教儿童长期生活在专门为之安排的特殊环境中，处于一种与健全儿童和社会生活相对隔离的状态，容易产生歧视。

　　南昌市教科所教研员赵水兰长期从事特殊教育工作，对于随班就读有着深入研究，她告诉记者，特教儿童随班就读，与健全儿童一起学习，可使他们更多地接触社会，逐渐学会一些社会认可的行为，掌握社会规范和道德准则，最终适应社会生活，这不是特教学校所能比拟的。

　　难题一：

　　学校不愿接纳

　　特教儿童入学

　　有关随班就读为何难以推广等问题，有业内人士表示，大多普通学校不愿意接纳特教儿童是最大的一个难题，怕出现事故担心被问责。

　　“我们学校在成为随班就读试点学校之前也有不少老师持质疑态度，认为招收特教儿童不利于学校的发展，经过学校领导的多次说明才慢慢接受。”对此，新才学校副校长曾玲表示，随班就读学校寥寥无几，很大程度上可能是由于学校不愿意接纳特教儿童入学。

　　此外，也有专家表示，还有一些学校的领导和教师没有一体化教育观念，认为特教儿童是特殊教育学校的责任，普通学校没有责任和义务接收特教儿童，所以不愿接纳他们。许多教师对随班就读和一体化教育还一无所知，需要进行大力宣传，使这些思想观念深入每一个教师心中，这是随班就读顺利开展的前提。

　　难题二：

　　普通学校特教老师

　　和配套资金匮乏

　　目前来看，课堂学习是随班就读教育教学的主渠道，资源教室的补偿训练与辅导是课堂教学的补充，二者相辅相成。

　　记者在新才学校看到，该校建了4间资源教室，里面配备了可进行语言训练、肢体训练等的器具，能训练学生的感知辨别、合作游戏、逻辑思维、生活劳作等能力。而进行专业教导的老师，称为“资源教师”。

　　“受编制影响，普通中小学很难配备专门的资源教师，可以说普通学校特教老师缺乏，虽然我省提出了要求配备专、兼职‘随班就读’教师和巡回指导教师的意见，但受编制影响，配备情况不容乐观。”对此，专家如是说。

　　另外，也有学校负责人表示，如果全面推广随班就读，那么普通学校就得建资源教室，要请专业的特教教师……这一切都需要教育资金。但目前这方面的资金缺乏，影响随班就读的发展。

　　难题三：

　　随班就读制度

　　缺乏一个“行业标准”

　　另外，也有专家表示，有些学校虽然接收了特教儿童，但无论是学习还是组织各种活动都将他们排斥在外，还有的仅仅在生活上关心他们，对他们的学习不管不问，这都不利于这些儿童的成长。

　　记者了解到，由于随班就读制度不完善，因此，很多特教儿童随班就读变成“随班就坐”。赵水兰表示，也有部分教师由于不懂得特教儿童身心发展的特殊性而难以胜任随班就读工作。

　　也有业内人士表示：“目前实行随班就读制度，这些特教孩子到底如何教，要教到一个什么程度等等，这些东西目前还没有一个统一的标准，各个学校都是用自己的教学方法，教育效果难以保证。”

　　政策：

　　“按需分配”特教老师

　　并给予编制

　　赵水兰认为，全面推广随班就读，在加大宣传的同时首先要解决师资问题。

　　记者从省政府相关部门获悉，2014年11月我省下发《江西省特殊教育提升计划实施方案(2014~2016年)》，其中就明确规定，加强对随班就读教师的指导。将特殊教育相关内容纳入教师资格考试。加大特殊教育教师培养力度，继续办好江西师范大学、南昌师范高等专科学校的特教专业，鼓励各高校在师范类专业中开设特殊教育课程。

　　对于特教老师，该文件也规定：按照学校类别适时调整特殊教育学校教职工编制。各市、县(区)要落实特殊教育学校开展正常教学和管理工作所需编制，配足配齐教职工。对于随班就读学校，也应根据随班就读学生数，配足配齐教职工。

　　同时，对于特教儿童的补助也做了调整，从2014年起，随班就读的学生将逐步提高义务教育阶段特殊教育学校生均预算内公用经费标准，到2016年达到6000元。